爱不是谁主动，而是2个人
我们可以纠葛得失，但是不20:47 Oct 19, 2010
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教育是一门艺术，成长需要一个过程。
传闻一高中老师被学生打了。在办公室里，她气愤地说了被打与打人的详细情形：学生上课看课外书，她多次提醒，不改。下课后，她要收学生的书，学生不让，争执间，学生一气要抓她打，她避过，但手撞到墙上。学生后被叫到年段室，一到年段室，她就一巴掌打了学生，学生想还手，被其他在场老师制止。最后她总结说：
“我就后悔两件事，一件是自己是女的，学生见女老师好欺负；第二件是自己没去学武术，打不过他。”
暑假参加远程培训，印象很深的是刘美兰老师的一堂课，其中有个案例讲的也是师生间冲突：
一位学生因连续留级被开除。其母亲最后找到刘老师，刘老师一看到这位学生，却觉得他很有男孩子气，于是向学校提出以他为案例作一个差生转化的研究课题，以此给了他最后上学的机会。
后来，刘老师问其留级原因。
他说，“我一直留级，一是因为旷课，二是因为老跟老师吵架。”
“你如果继续旷课，你就没必要再来找我；如果你跟其他老师吵架，会让我很为难。你能不能做到不再旷课，不再和老师吵架？”
“我尽量吧！”
“我很高兴你跟我说尽量，如果你一口答应，我反而会给你至少打90%的折扣；而你说尽量，说明你有努力的意向，我已经90%相信你了。”
一天一下课，这位学生匆匆忙忙地跑到年段室对刘老师说，“对不起，我让你为难了！”原来他上课跟老师吵架了。因为旁边一位同学睡了一节课，老师无动于衷，而他就打了个呵欠，老师就当着全班同学的面批评他。
刘老师清楚，他打呵欠总很夸张，声音很大又胳膊大伸，同时他又坐在第一排，老师难免生气。但她冷静地对这位学生说：“如果你觉得让我为难，以后就尽量少做让我为难的事。”然后就让他走了。
当天班会上，刘老师一开始就向全体同学提问：“今天我们作一个主题讨论，主题是当我们遭遇不公平的时候，我们拿出什么心态？”作出一副与全班同学共同研究问题的样子，避谈那学生与老师吵架这事。但刘老师话音刚落，那位学生便唰地一声站起来，向大家深深地鞠了一躬，说：“对不起！今天我跟老师吵架了，影响了同学们的上课，希望大家谅解！”
这位学生在刘老师宽容的爱引导下，期中考时在年段语文竞赛上获得一等奖的第一名。
同样面对师生冲突，案例一老师和学生不欢而散，结下心结，而刘老师却成功地转化了留级生，喜剧收场。其实两位老师都爱学生，都希望学生好，但为什么面对同样的问题结果却截然不同呢？我认为差异首先在于老师对学生的宽容度。
其实爱学生，我们首先要宽容他，接受他。先有宽容，我们才能从心底里真正的接受学生；先有宽容，我们才能冷静理性去分析学生心理，妥善处理相继而来的种种问题；先有宽容，我们才能用心不断去思考寻找多样化教育手段；先有宽容，我们才能实施真正有效的爱的教育。
在如今高度发达的网络信息时代，在迅速发展的改革开放浪潮下，孩子们接受到的外部各种信息空前膨胀，比以往年代的同龄孩子知道的得多，他们面对的诱惑也更多，但青少年智力发展阶段，容易偏激片面，而他们的人生经验十分有限，于是在新时代下的学生出现的各种问题显得有点纷繁杂乱，而这些都对新时代下的老师提出了更高的要求。如何去宽容、接受、分析、理解学生的心理和行为，这成了一个十分值得研究的课题。
一、宽容学生的个性差异
人总喜欢把经历过和正经历的人和事进行比较，老师也常把现在的学生跟以前自己当学生的样子作比较，然后常感慨，“现在的学生，真是难教啊，不像以前，我们当学生的时候多乖啊！”所谓“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”。虽然都是同龄孩子，但时代不同，环境不同，必定会带来两个时代下孩子的个性差异。作为老师，专业的教育工作者，我们必须学着去宽容理解不同时代、不同环境造成的与往不同的个性特征，宽容学生在我们眼里似乎不可思议、难以理解的思想和行为，多方面去了解学生，了解新时代新生活给学生带来的影响和变化，从根源上去分析和理解学生行为形成原因与独特的心理特征。
不同时代下的学生不同，同一个班级的学生也是存在着个性差异的。每个学生先天的个性特征、智力发展都不会相同，生长的环境也不尽相同。但是学校的集体教育却是用同样的教学模式用相同的时间去教育每个学生。难以避免的，总会有学生适合这种学校的教学模式，但也会有学生不适应。作为教师的我们，必须要能宽容，学生的这种不适应状态。
想改变，必须先接受；接受是为了改变。这是我在教育教学生涯中给自己总结出的心得。如果不能接受不同学生的个性差异，总把这个学生的好去比较那个学生的差，必然会造成对“差”生心理上的排斥、厌恶，这种心理状态也会伴随着我们与学生的相处而流露，学生也会逐渐地感觉到的，长此以往，师生感情很难融洽，那老师对学生实施有效的教育是很困难的。
如果我们宽容了不同学生间的个性差异，不只看到 “好”生的优点，也不只看到问题生的诸多缺点，问题生的优点也在我们的眼下渐渐浮现。正是先有宽容，才帮助我们发现每个学生的闪光点，让我们有信心，有动力去与学生相处，快乐地实施教育，促进师生关系和谐；正是先有宽容，才有可能在统一的教学模式下，对学生实施个性化的教育，成功帮助学生成长，培养学生的创造性。
二、宽容学生的片面认知、冲动情感和过激行为
中学生正处于身体、智力发展高峰期，自我意识也空前膨胀，学习新知识和吸收各种信息的速度十分迅速。但也存在着这个年龄阶段思维和心理的独特特征：他们容易偏激、冲动，以至产生过激行为；心理敏感脆弱，容易就因为一点成绩自大，也容易仅因为一场考试失利而自卑；开始对自己和别人作出客观评价，但自我为中心的思维特征，又让他们常常会觉得困惑；寻求着父母和老师的帮助，但强烈的独立意识又让他们反抗长辈们的束缚；总希望别人理解，常感到孤独无助。
作为教师，我们必须了解学生这个年龄阶段的心理规律，并在教育教学中灵活运用。那么，面对学生过激行为，我们也能比较理解，我们的生气和愤怒也会因此而减少。了解了学生的心理特征，也能更能帮助我们去分析学生在学习生活中出现的问题，帮助他们走出困境，也能帮我们尽早发现学生潜在的心理问题，及时将问题扼杀在萌芽状态中。
三、宽容学生的过错
“人无完人，孰能无过”。作为成年人，我们也常犯错，更何况是常在成长路上困惑、偶尔迷失的学生呢？
年龄阶段独特的心理特征，生活环境中充满的诱惑，日渐增大的学习压力，会让学生感到困惑彷徨的。他们有的会选择逃避问题，会更乐于去寻求一时的快乐和放任。同时在是非对错间，在诱惑面前，在判断和选择上，他们会迷失，难以看到自己将来的压力和责任，更不懂得去考虑前途。而这些需要教师去引导，学生做错了，即使在我们的眼里错得离谱，但只要不违法，只要是学生，就都有被原谅和受教育的机会。如果学生不懂事地自我放任，老师也放弃了对他的教育，那学生在错误的路上还要还会继续走多久啊！作为老师，我们能不担心？
在教学中，常会有这种现象：总有学生在老师多次讲解题目后继续出错，这让老师很生气无奈，难以不抱怨学生的笨拙。然而我们注意观察，静静分析，会发现其实学生只是没有找到接受的有效途径，其实只是他们每天面对的各科题目太多，脑袋容量不够装，其实只是他们常常没有宏观把握知识结构，其实他们都想正确的。
宽容学生的错误，无论学习上的错误，还是行为上的过失。其实他们都是在错误和问题上成长起来的，而其实有的也只是特定年龄下的错误，长大后，这种错误会自然消失。
宽容学生的错误，我们便会学着耐心，会不断地去反思如何去改进我们的教学；宽容学生的错误，会帮助我们在麻烦问题下冷静面对，抓住问题本质，从根源上解决问题，从而有效地矫正学生的错误，帮助他们成长。
四、宽容学生成长的时间
心理学上有一个著名的“练习曲线”理论。它是用以表示练习次数与练习成绩之间函数关系的曲线图。在技能形成及熟练中，练习的成绩随练习的次数与实践的变化而有所变化，将此种关系画成曲线，即为练习曲线。在练习曲线上可看出，通过练习掌握技能的进程及特点。练习曲线在形成过程中也有共同趋势，如练习成绩的逐步提高、练习成绩的起伏、练习成绩的暂时停顿现象等。
其实我觉得这个练习曲线也适用于学生各方面的教育上——差生转化的过程，知识的学习，而不仅仅只是技能学习上。只要教师教育得法，学生付出努力，其实他们的成长进步，也是一种练习曲线的状态呈现。
由此，我们也可以理解学生的学习需要一个过程，差生转化、行为矫正，都需要一个过程。在这个过程中，学生的进步可能会出现停顿，可能会出现后退，可能会需要比预期还长的时间，可能进步的速度也没有预期的快。面对这些问题，需要的仍是教师的宽容，接着才会有教师十分的耐心，足够的信心，冷静的头脑，不断地反思，才会维持练习曲线不断上扬的趋势。
因此，对学生成长时间多些宽容吧。学生的改变可能不是一时半刻，教育的效果也不是通过一两次就能显现出的，他们的成长也会出现停滞的状态的。作为老师，我们会心急，会困惑，会生气，这很正常，但更多需要我们去调整心态，在与学生长期的交往中，抓住好的教育时机，正确引导学生，保持学生总体进步的状态。
教育是一门艺术，成长需要一个过程。在这个教学过程中，宽容便是好的开始，是成功的一半。因为宽容，会让教师更加爱护学生，更容易让学生感受教师真诚的爱；因为宽容，会帮助减少师生冲突，更可能让师生擦出教育的火花，共同创造教育奇迹；因为宽容，会帮助教师在教育成长路上走出自己的精彩，在自己的教育岗位上不断创造价值。
